阳泉市十二中曾经是一所面临兼并的学校。当时，学校教学成绩在阳泉市矿区倒数第一，学生不愿意来、教师千方百计想调走，全校学生人数剩下不足600人， 学校的去留摆到了上级教育主管部门的议事日程。

当年，通过全校师生“日光+灯光，汗水+泪水，作业+考试”的硬拼，学校初步走出困境，学生流失的现象大大减少。但是，我们清楚，如果光凭“只教”“只学”、拼时间来做，第一是教师苦，第二是学生累，再一个是高分低能，学生就成了一个知识的容器。

不是说考上好高中就是成功和成才。学生能把他的意思表达出来，他的表达能力、组织能力、规划能力提高了，也是一种成功。即便是他去早市卖菜，他有表达能力、有组织能力、有规划能力，他卖菜都比别人卖得多，我认为这也是一种成功。我们学校的学生观是：只有差异，没有差生，个个成才，人人成功。

课改不是提高分数的利器，而是促进学生健康成长。从育人的角度来看，提高学生综合能力，综合地看待一个学生的发展，我觉得只要坚定这个信念，一定是有效果的。

基于这些认识，我们就想到寻求学校的第二发展点，再结合着国家课改的精神，本着“自主、合作、探究”的工作思路，设立了一个课题，叫做“自主探究学案导学”课题。

我们经常说，改革就是摸着石头过河。我们这个课改则是必须摸清了每一块石头才能过河。课改不允许试错。

教育的根本目的就是教会学生做人和做事，在这个阶段，教育就是要陪伴着学生成长，促进学生健康成长。因此，我们学校就提出了教育目标：学会做人，做幸福的人，幸福地做人；学会做事，做完整的事，完整地做事。

在这个目标下，我们也确定了育人目标：品德高尚，志向高远，兴趣高雅，心理健康，体魄健壮，性格健全，学会做人，学会做事，学会生存。其实就是立德和树人。

就课程改革而言，我们采用的是以自主学习为主要方式的课堂教学模式，也就是“老师不讲、学生讲”，老师给学生一个导学案，学生依据这个方案，再结合教材，进行自主学习，要带着自己的学习问题走进课堂；在课堂上，进行相互之间的学习、小组之间的讨论，再经过全班大的展示性学习解决问题，老师在课堂上有针对性地对学生进行分类指导。

教师真正成为了学生学习的引导者、指导者、帮助者、点拨者、激励者和合作者，不再一个人主宰课堂，而是调动学生的求知欲，培养学生的自信心，塑造学生的健康人格，学生的主体地位得到了较好的体现。

在此基础上，经过十年的探索与实践，我们学校形成了三大系统：理念与文化系统，途径与方法系统，管理与评价系统。以学校文化为引领，管理模式为基础、评价模式为保障、教学模式为核心、立德树人为目的，形成我们学校特有的教育新模式。目前，这三种新模式是学校教育新模式的基本特征。

课改后，最明显的变化是，学生的表达能力、自主学习能力、协调沟通能力、组织管理能力等方面都有了大幅提高，也更加阳光和自信了。我们的毕业生升学到高中学校时，他们在自主管理、自觉规划仍然是走在前面的。

另外，我们学生的学习成绩在矿区已经保持了六年全区第一，成绩也没有落下来，能力也提升了。

课改也充分盘活了我们学校的资源。一大批名师脱颖而出，省级名师已经达20多个。参加国家级的“一师一优课、一课一名师”活动，我们学校有时候会占到全区一半以上，占全市的比例也很大。学校有三人入选“三晋英才”。

我们的教学成果在2017年被评为山西省教学成果特等奖，2018年又评为国家级教学成果二等奖，学校也被评为山西省先进集体和山西省素质教育示范校。学校的“三段五环节”课堂教学模式被评选为全国高效课堂“新九大范式”之一。

有一部分家长不是很理解，认为课改是把孩子当成了试验品。所以我们一方面通过家长委员会来协调；另一方面我们形成了“体验式”家长会，把家长请进学校来，让家长来做学生，让他们了解学生在学校里边是通过什么样的方式学习的。

通过这些活动以及和家长的沟通，家长们了解了学校、了解了学生的学习状况，打消了他们的一些顾虑，更重要的是，学生的精气神儿有了明显的变化，家长们也就认可了。

除了来自家长的压力，刚开始的时候，老师们也有一些质疑。我们就召开动员大会，做出了“成在教师，败在校长”的承诺。但有些老师的思想还是转变不过来，我们就要求老师们“不换思想就换岗”。这样，我们就开始了课题试验。

推行课改的第二年3月，困难就比较多了。因为老师们前期做了一些试验，提出很多问题，而这些问题一时得不到破解，这时感觉到课改推而不动。

为此，我们召开中层会讨论课改如何走的问题。会上有一些意见分歧，有的要求放缓，有的说“是不是我们水土不服”等等。

为了坚定信心，我们提出“自己选择的路，跪着也要走完”。我们采取“请进来指导，走出去学习”的办法，经过改课、课改到教改三个阶段的强势推进，促进课改迅速走向正规化。

目前，我们的教学中还有一些问题需要破解，比如说，因为我们是全走读的学校，学生在校学习的时间是有限的。另外，学生的学习资源受到限制。结合着教材，手头可学习的东西、所参考的资料还是比较匮乏。如果大量在网络上进行学习，学习资料不是很集中，浪费学生很多时间。老师也不能在第一时间了解到学生在家自主学习的情况，影响精准实施教学。

在这种背景下，或者说基于这些问题的解决，我们引进了在网络环境下的“三段五环节”教学模式，也就是用信息化来支撑学生的学习。

信息化我们推开时间不是很长，仅仅在初一年级七个班、初三年级两个班上试验。我们感觉比较成功。在这个试验的基础上，我们提炼出了学校网络环境下“三段五环节”的学习流程。

我们实施的信息化，是教育主导，是学校主导。平板只是一个学习工具，受后台管控，打开只能学习，不能随便上网、聊天等等。它可以在班级和老师这个圈里交流，跳不出去。

此外，每一个学科的老师会根据课程进度，给学生的学习空间里推送学习任务。不同的学生推送不同的资源，进行分层教学。

在实施新学习方式以后，学生的学习状态发生了一个质的变化，尤其是在培优补差方面，能够分类推进，及时指导，对学生的学习起到了很大的促进作用。

现在学生基本上能做到了自主学，同时也实现了“泛在”学，就是时时处处都能和老师沟通，有什么看法积极发表出来，其他同学在网络上也进行相互交流和讨论，实现了我们所说的“自主、合作、快乐、泛在”四种学习。

我认为，高效的课堂不一定是自主的，但自主的课堂一定是高效的。通过这样的目标设定，结合着社会的发展和信息技术的植入，现在这种课堂，我感觉到更加丰满了，学习效率更高了。